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      1. 體驗式學習法

        體驗式學習法


        來源:學習力教育中心 文章作者:佚名 點擊數:

         

          英文:Experiential Leaning

          一、體驗式學習的概念
          體驗式學習法(Experiential Leaning)也稱行為學習法(Action-Learning),最早由劍橋學子提出,最先被英國石油公司采用,從這種培訓方式中獲益最多的當推通用電氣,國內最早進行體驗式學習法研究的是學習力教育專家余建祥,并創立了著名的“余氏體驗式學習法”。
          學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。語言教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸 的媒質為道具、以學生為主體,通過創造出值得學生回憶,讓學生有所感受,留下難忘印象的語言活動。不難看出,以前的語言學習對學生來說都是外在的,而體驗式學習卻像生活中 其他任何一種體驗一樣,是內在的,是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。

          通過實踐來認識周圍事物,或者說,通過能使學習者完完全全地參與學習過程,使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識,更重要的是利用那些可視 、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作,讓學生產生一種渴望學習的沖動,自愿地全身心地投入學習過程,并積極接觸語言、運用語言,在親身體驗過程中掌 握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中,被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理,體驗式學習也會語言學習者帶來新的感覺、新 的刺激,從而加深學習者的記憶和理解。

          二、體驗式學習的特點及其與傳統式學習的區別
          1.主動學習。在傳統上,教師是教學的中心,學生只需專心聽講,認真記筆記即可。而體 驗式學習則要求學習者發揮主動精神,對自己的學習負主要責任,真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與,認為沒有這種參與,就不能產生任何體驗,更談 不上學習過程的完成。
          2.寓教于樂。寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂 中的“樂”字應包涵兩層意義:一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去,盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生,將被動學習變成主 動掌握的過程!绑w驗式學習”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂” 的重心已有所偏移,即并非教師單方面制造的樂趣,而是學生主動體會到的樂趣。學生學得 快樂,這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。
          3.學以致用。學以致用是傳統教育的一個難題,原因之一是學生很少有應用知識解決實際 問題的場所、時間和機會。在語言教學中則表現為不了解在真實的環境下應該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。這也是目前中國學生在英語等級考試中能拿高分。這也是目前 中國學生在英語等級考試中能拿高分,但始終擺脫不了“啞巴式英語”的原因所在。因此,應該讓學習者逐漸意識到語言學習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。脫離了語言的應用 ,語法就永遠只是一堆僵化的字符,并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優勢在于,它為學習者及時提供了一個運用語言的空間,使語言學習者成功地進入活生生的語 言表達和思想交流之中。
          4.虛實結合。體驗式學習是一種情境化學習,在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的 語言情境之中。關鍵在于,教師在實施情境化教學理念時應該對其保持一種發展的眼光和態度,意識到情境化學習不能只是讓學生表演一些背得爛熟的情景對話小品。的確,模仿是語 言學習的必經之路,但更重要的是,不能忘記模仿是為了更好地創造。如果只是一味地強調模仿,一旦學生在生活中遇到真實情境,就會不知所措,因為他們并沒有真正掌握在真實情 境下語言的靈活運用。所以

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