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      1. 我們的教育陷于三重困境

        我們的教育陷于三重困境


        來源:學習時報 文章作者:智效民 點擊數:

         

            隨著社會分工越來越細,人們對專業知識和專門技能的需求越來越高。為了順應這種需要,各級各類學校都把傳授專業知識和專門技能當作壓倒一切的重要任務。但是,我們的教育宗旨和辦學目的僅僅是為了向社會的各個領域輸送合格的專家和技師嗎?也就是說,如果我們培養的人才除了本專業的知識技能之外,卻對其他領域知之甚少,并缺乏必要的人文修養和藝術熏陶,那將會出現什么狀況呢?

            對于這個問題,愛因斯坦在1952年明確指出:僅僅“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情,……他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力!

            和諧社會的基礎是一個個和諧發展的人。為了培養和諧發展的人,而不是 “制造機器”,我們需要認真反思當代教育的三重困境。

            一、“計劃教育”無視學生的興趣。

            所謂“計劃教育”,不過是借用“計劃經濟”的說法,因為它們都是上世紀50年代以后的產物。如今計劃經濟早已被否定,但計劃教育卻仍然大行其道。于是,在實行改革開放30年之后的今天,仍然要依靠統一招生、統一考試、統一大綱、統一教材、統一進度來管理教育,管理學校。這種“大一統”的計劃管理體制不僅大大影響了各級各類學校獨立自主辦學的積極性和創造力,而且還很容易把學生培養成千人一面的標準化工具。另外,在這種體制下,考核中小學校的主要標準是升學率。為了追求升學率,中小學只能把單純的知識訓練放在首要位置,從而剝奪了學生的其他興趣與“和諧發展”的機會。這是造成死記硬背教學模式及辦學機制的根源。于是有人把學校比作煉丹爐,把學生比作“考試機器”。為改變這種狀況,近年來我們又大力提倡“素質教育”。但由于上述“大一統”的局面沒有改變,所謂素質教育也很快陷入升學競爭的漩渦。

            這種局面的形成,顯然與封閉落后的教育觀念有關,以為只要通過“大一統”的模式向學校和學生施加壓力,就可以“多出人才,快出人才!钡乾F代教育的奠基人杜威認為:一個受過良好教育的人不應該被動地接受一大堆知識,而應該懂得怎樣從各種渠道汲取知識,并借助工具運用這些知識;谶@樣的理念,他希望學校要成為引導學生認識社會的一個特殊環境,教師要以一個指導者的身份激發學生的興趣,而不要控制他們的學習。如果學?偸亲寣W生被動地接受教師的傳授和教材的內容,什么事情也要被動地按照書本上的“標準答案”去做,那就會讓學生養成盲從、呆板、不虛心、不誠實、缺乏負責心和判斷力的習慣。這也是學校與生活脫節、學科分割太細,學生對學習不感興趣的基本原因。其結果,很可能是一事當前,學生要么只會找標準答案、要么只好揣摩別人的想法,卻不敢表達自己的意見。這對于專制社會是滿意的,但是卻不利于公民的培養,與民主社會的要求是格格不入的。正因為如此,南開大學的老校長張伯苓當年就說:“只知道壓迫著學生讀死書的學校,結果不過是造出一群‘病鬼’來,一點用處也沒有!边z憾的是,由于歷史的原因,當代教育仍走在忽視青少年本能和興趣的應試教育道路上。

            二、 衙門化管理制度剝奪了教師的權利。

            說完學生的遭遇,再看看教師的處境。

            五四運動以來,我們曾經初步建立了比較符合世界教育發展大趨勢的現代教育體制,并創造過西南聯大那樣的輝煌。在這個體制中,學校是一個自治的學術共同體,校長是這個共同體的領袖。正因為如此,學校校長的任免,不僅要征得大多數教師同意,很多情況下還要征求老校友的意見,如果校友

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