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      1. 提升學習力:當前推進素質教育的解決方案

        提升學習力:當前推進素質教育的解決方案


        來源:中國校園文化建設網 文章作者:佚名 點擊數:

         

          現在的世界確實有點亂,最亂的還不是軍事上的侵略與反侵略較量;也不是經濟上的市場取向和計劃取向爭奪;更不是文化上的國際化與本土化的碰撞;而是教育上的改革與創新。世界上許多國家都在進行教育改革,但是,沒有一個國家宣布改革成功;世界上有許多教育改革的經驗,但是,管用的可以復制的不多。教育理念新穎前瞻,似乎足以指導教育的徹底變革;教育方法如雨后春筍,層出不窮,五彩繽紛;教育手段快速更新,信息化程度迅速提高;但是,似乎只見改革,不見發展。也許,我們的教育研究尚未切中肯綮。

            一個遺忘之角:學生學習力的研究

            教育質量是世界各國關注的永恒主題。而大家卻把教育研究、教育改革的目標集中在了教育的內容、教育的手段和教育的方法,中國教育也是這樣。

            上世紀八十年代,教育“信息化”工程浩大!靶PMā惫こ痰膶嵤,“人機比”的提高,信息技術與學科教學整合的實驗,遠程教育的嘗試運作,等等,中國花了很多非常緊缺的教育經費,花了很多總量有限的教師精力,也拿出了很多的課件和“經驗”,但是,今天我們發現,教育信息技術還沒有引起教育的革命,教育信息化還沒有帶動教育現代化,我們正在低水平使用高新技術,我們正在教育信息化的路上繞圈子,我們似乎還沒有找到打開教育信息化通向教育現代化的大門的金鑰匙。

            上世紀九十年代,素質教育正式亮相。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件的指引下,我們開始著重研究和實施素質教育。我們站在全面發展、終身發展的高度設計素質教育的目標,我們本著讓學生主動發展和個性發展的原則探索教育教學的方法,我們沿著勇于實踐和創新實踐的思路堅定不移地推進素質教育,但是,素質教育遇上了一個強硬的敵手——應試教育。應試教育有明確的順乎民意的教育目標——應試升學,應試教育有可以操作并習以為常的教育方法——有效訓練,應試教育有有效的具有客觀性的評價手段——中考高考,而素質教育目標還有不同意見,手段尚在探索之中,評價更是霧里看花,難怪有人說“素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實”。素質教育步履艱難,我們似乎還沒有找到循序漸進的路徑。

            新世紀到來,課程改革則風起云涌。世界上許多國家都把提高教育質量的希望寄托在課程改革的身上。19世紀末的西歐“新教育運動”就試圖通過課程的改革促進教育的革命,但是,最終不了了之;20世紀上半葉,美國杜威的進步主義教育思潮,也想以學生為中心設計全新課程,但是,前蘇聯人造地球衛星上天對他的教育作了間接的否定;70年代美國的布魯納領銜的課程改革也是轟轟烈烈,至今最為成功的只是還在加州實驗的“課程標準”的研究;臺灣經過10年的論證和實驗,1992年開始進行全臺課程改革,試圖把技術主義的教育改成進步主義的教育,但是,“臺灣發展研究院”的梅可望院長一言以蔽之:“十年課改,一事無成!蔽覈n程改革實驗始于2001年,《基礎教育課程改革綱要(試行)》標志著新課程改革實驗的開始,時至今日,我們依然在在黑暗中摸索,似乎還沒有找到登堂入室的臺階。課程改革要達到形式和內容的完美統一,可能還有相當長的一段路要走,而且,理想的目標的實現仍然不容樂觀。

            在教育改革的大潮中,南京市始終是素質教育的虔誠的崇拜者和忠實的執行者。一直以來,南京市堅定不移地堅持素質教育的方向,堅定不移地堅持提高教育質量的目標,堅定不移地探索素質教育的經驗。每年一次的全市教育系統負責干部會議的工作報告見證了南京市實施素質教育的“堅定不移”,就可以清楚地看出南京教育發展的明確的方向、清晰的脈絡和堅實的腳印。

            教育質量,一直是南京教育矢志不渝的追求。南京市已經有了較大的發展,但卻又始終沒有找到當前素質教育的最佳解決方案。當前的基礎教育,既要全面發展,又要應試升學。全面發展是為了孩子的未來、國家的未來;應試升學是為了孩子的現在、家庭的現實。有沒有一個兩全的方案?于是,南京市自然而然地想到了“學習力”。教育的出發點和歸宿是學生學習,而學習力是學生學習的關鍵能力。教育研究者和教育工作者則往往是把注意力集中在教育目標的改革、課程的改革、方法的改革、手段的改革,恰恰淡忘了學生的學習力的研究和提升。

            一個難解之題:什么是“學習力”

            “學習力”最初是企業管理和企業文化領域的一個概念。學習力體現在以下五個方面:一是對愿景的認識和支持,二是對支持學習的領導,三是建構實驗性的組織文化,四是能有效地進行知識遷移,五是具有合作的團隊精神。組織學習力對組織的決策、對知識密集性創新的同化和利用、對應對變革和持續發展起著關鍵作用。在知識密集型企業,組織學習力是一個企業的核心競爭力和可持續競爭力的標志。

            “學習力”被引入教育還是近期的事,因為還沒有找到準確定義,更缺乏機理的研究和提升的方案,所以,我們還是集合眾多論述,結合我們研究的實際,試圖界定“學習力”。我們認為,“學習力”是學習者學習的動力、能力、毅力和創造力。

            1.學習的動力。學習的動力主要是學習的動機和需要的問題。取決于學習的動機,學習的動機取決于學習的需要,因此,要解決學習的動力問題,首先需要解決學生對于學習的內在需要,只有當學習成為學生的內在需要,學生才能成為學習的主體,才能主動地積極地學習。學習的動力著重解決為什么學習的問題。

            2.學習的能力。學習的能力主要是學習的方法和學習的策略問題。當學習的方法正確,策略有效,并且能夠準確、熟練地和有效使用,學習的能力也就產生了。而且,學習力,應該具有關鍵性和時代性。學習力應該是一種“關鍵能力”,即“不需要再學習的能力”。同時,學習力還應該是一種符合現代學習特點的能力。學習力力、記憶力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉化力以及基礎知識等。學習的能力解決能夠學習的問題。

            3.學習的毅力。學習的毅力主要是指行為強度和持久性問題。盡管學習的毅力與學習的動力、學習的能力有著很大的關系,但是,它和人的個性特征和行為習慣有著更加密切的聯系。于是,我們還需要關注學生的意志、耐力、勇氣和樂觀進取的精神。有了這些,學生在學習的過程中,特別是遇到困難和挫折的時候,就可以知難而進,偏行虎山,不斷克服困難,勇往直前。學習的毅力解決持續學習的問題。

            4.學習的創造力。學習的創造力主要是指學習的改造、運用與創造的問題。學習并不是機械地接受,不是簡單的模仿,不是“死讀書,讀死書”,也不只是積極的消化吸收和融會貫通,糾正和改造舊有知識;而是需要舉一反三,靈活運用,甚至,根據已學知識,結合自己的經驗與想象,進行新的創造。這才是學習力的最有價值的內容,是學習力的最高境界。認識世界的目的是為了改造世界。學習的創造力解決創新學習的問題。

            學習力具有學習的動力、能力、毅力和創造力四個要素。四個要素有一個從低級到高級的邏輯順序,它們相互聯系,相互依賴,相互促進,相得益彰,四個要素都決定著學生學習力的水平。學生學習力偏低,有可能尚未起步,缺乏學習的動機,沒有了學習的動力,學習行為沒有開始,盡管他有可能安靜地坐在課堂上。有可能缺乏方法,不會學習,事倍功半,甚至一無所獲,“陪著”另一部分學生讀書。也有可能是缺乏毅力,知難而退,半途而廢,前功盡棄,甚至失卻信心。更多的問題在于缺失學習的創造力,沒有融會貫通,知識處于零散狀態,還是無用的知識;不會舉一反三,知識還是“死知識”,不能由淺入深,由此及彼;不會創造,不能根據“已知”推導“未知”;不能創新,只能跟在別人后面亦步亦趨,人云亦云。我們的學生到底處于什么狀態,我們的學習究竟出了什么問題?我們應該怎么做?這是每一個教育研究者和教育工作者不能回避、必須正面回答的問題。

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