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      1. 創建學習型校園 提升教師學習力

        創建學習型校園 提升教師學習力


        來源:中國校園文化建設網 文章作者:朱芳 點擊數:

         

         

        江西省廣豐縣少陽中學校長    朱芳

          全國教育工作會議的召開和教育規劃綱要的頒布實施開啟了我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的歷史征程。胡錦濤總書記和溫家寶總理在全國教育工作會議上的講話,吹響了進軍未來的號角,從全局的高度,為我國教育改革發展指明了方向,體現了國家優先發展教育的堅強決心!督逃巹澗V要》提出的戰略目標是:“到2020年,基本實現教育現代化,基本形成學習型社會,進入人力資源強國行列!边@充分體現了黨的十七大報告關于“形成全民學習、終身學習的學習型社會” 的重要思想。學習貫徹落實好《教育規劃綱要》,就必須創建學習型校園,全面提升廣大教師的學習力,造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍,以更強的學習力推進素質教育的實施。提升教師的學習力更是教師成長為教育家的必經途徑。筆者現就教師學習力的現狀與對策談談想法和體會。

          一、教師學習力缺乏的原因

          苗從地發,學習力不會從天上掉下來,當然是通過后天的刻苦努力,與時俱進,業務水平和思想理論素質才會與日俱增。為何教師們的學習力太低,甚至厭學?事出有因。

          一是現行的教育管理體制不利于廣大中小學教師學習力的提高。當今學校出臺的管理教師的制度方案,都是圍繞著如何提高學生的考試分數為準則出謀策劃,決策者們挖空心思用“事事與經濟利益掛鉤” 的制度把教師們捆綁在學校坐班,教師們任勞任怨、辛勤耕耘,承擔著日復一日,年復一年的繁重的教學任務,備課、上課、批改作業、課內課外輔導學生等等責任,拼命的向學生要分數。滿懷信心、充滿激情的教師們經長期的磨訓,無奈地削足適履,選擇“適應現實” ,被乖乖的訓化成木納的“犁田式” 或“機器型” 的“師呆子” 。校方從不為教師訂閱或印閱教育教學類資料,閱覽室、圖書館徒有虛名。教師們既沒空閑,也沒機會洗腦充電,更不用說“走出去” 吸收素質教育的新鮮空氣。這不是個別現象,更不是危言聳聽,這是當今教育管理實實在在的弊端之一。

          就在貝時璋和錢學森二位老人離世前一個多月,比貝時璋院士小74歲的浙江大學歸國博士涂序新,選擇了離開。遺書中有這樣一段話:“在此時此刻,我認為當初的決定下得是草率的,事后的發展完全沒有預計……國內學術圈的管理現實:殘酷、無信、無情、憋結!边@一樁極端的個案,暴露出了當今教育、科研、學術環境的管理弊病。一位歸國博士在教育科研道路上走得這么艱難,可想而知,一位中小學教師想不斷提升學習力,園“教育家” 美夢實在是“難于上青天” 。

          二是思想觀念問題!凹矣腥龘Z,不當孩子王”的思想仍然根深蒂固。有些年輕人走上三尺講臺不久,感覺不對勁,思想就有問題了,特別是分配到農村的教師,面對艱苦條件和年幼無知的孩子,心浮氣躁,加上周圍同事領導關心不夠,就把心思專注在考研、考公務員、搞關系改行“走人”上,學習的東西都無關教育,身在曹營心在漢,提升教育教學學習力成為空話。

          三是學校歷來只重視升學率,忽視“磨刀功”。 素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實。時至今日,許許多多學校還是如此拼命的抓高考、中考升學率,大小教育刊物介紹學校,首先看到的體面內容也是高考、中考升學率,教育主管部門最希望看到的也是高考、中考升學率如何如何。為此,校長高舉升學率大旗,校園隨處可見老師們同學們“高考,加油” 或“中考,加油” 大幅標語,學生起早摸黑苦讀,教師起早摸黑陪讀。有些校長認為提升教師教育教學學習力是教師個人私事,不贊成,也不提供便利條件,校方如何提升教師教育教學學習力自然高高擱置在空中。

          四是教師的經濟待遇不高,滿足不了一個普通家庭最起碼的生存需要。民以食為天,為了生存和發展,到了假期,教師們都自然而然把心思用在如何能多賺點錢貼補家用上,至于提升教育教學學習力的想法沒心思考慮。

          另外,當前中小學的職稱體制存在很大問題,中學教師評上了中學高級職稱,小學教師評上了小學高級,職稱就到頭到頂了,職稱不能再升,教師就感沒有壓力,沒有動力, 客觀上影響了教師自我提高學習力、創新力的積極性。沒有政策引領力,還有誰去“奮斗不止” 提升教育教學學習力 。

          二、提高教師學習力的重要性

          一是黨和政府對提升教師教育教學學習力高度重視。構建終身教育體系,已經成為當前我國教育發展的重大戰略選擇。黨和政府對提升教師教育教學學習力高度重視,在《教育規劃綱要》文本中得到充分的反映。在《教育規劃綱要》文本中,與學習型社會建設密切相關的用詞“繼續教育” 或“繼續學習” 和“終身教育” 或“終身學習” 頻繁出現,分別有27次和12次之多。

          二是當今社會已經進入一個需要終身學習的時代。在農耕時代,讀幾年書可能可以用一輩子;在工業經濟時代,讀十幾年書可能可以用一輩子;但在知識經濟時代,知識的“折舊率” 越來越高,“淘汰速度” 越來越快,“保鮮期” 越來越短。當今社會已經進入一個需要終身學習的時代。任何一個人一次性從學校拿到畢業證書,已遠遠不能適應以后工作和生活的需要。他必須終身學習,從為獲取某種任職資格而學習轉變為終身學習。教師也同樣要成為終身學習者。

          三是信息時代促使教師的角色已在發生變化。過去的老師是知識的載體,老師就是知識,知識就是老師,F在老師不再是知識的唯一載體了。學生可從各種渠道獲取知識、掌握信息。老師只是其中一種渠道。老師如果不進一步學習,就會落后于學生。學習不再僅是學生的專利,教育也不再僅是教師的特權。因此廣大教師必須更新教育觀念,改進教學方法,對專業知識不僅要知其然,而且要知其所以然,要通過自己的學習和實踐不斷調整、改造自己的知識結構,促使自己由“經驗型”教師向“研究型”教師轉變。要適應今后教學的需要,文科教師要學習理科知識,理科教師也要學習文科知識,特別是要努力學習外語和電腦。中小學的非語言課如果用英語或其他外語教學,可以極大地提高學生的學習興趣和學習效果。教師還必須學會從網上獲取資料,學會自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水,而是有常流常新的活水。此外,教師如能寫一手好字、做一手好文章,琴棋書畫都懂一點,才更能使學生佩服。

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